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Task |
Administrer des tests standardisés de capacité et de réalisation aux élèves de la maternelle ou du primaire avec des besoins spéciaux. |
Collaborer avec d'autres enseignants ou administrateurs pour élaborer, évaluer ou réviser des programmes de maternelle ou d'école élémentaire. |
Convoquer avec d'autres membres du personnel pour planifier ou planifier des leçons de promotion de l'apprentissage, selon les programmes approuvés. |
Assister à des parents, des administrateurs, des spécialistes du test, des travailleurs sociaux ou d'autres professionnels pour élaborer des plans d'éducation individuels (IEP). |
Convoquer avec les parents, les tuteurs, les enseignants, les conseillers ou les administrateurs pour résoudre les problèmes comportementaux ou scolaires des élèves. |
Coordonner le placement des étudiants ayant des besoins spéciaux dans les classes ordinaires. |
Élaborer des plans éducatifs individuels (IEP) conçus pour promouvoir le développement scolaire, physique ou social des élèves. |
Élaborer ou mettre en œuvre des stratégies pour répondre aux besoins des étudiants ayant une variété de handicaps. |
Employer des stratégies ou des techniques éducatives spéciales pendant l'instruction pour améliorer le développement des compétences sensorielles et perceptuelles-motrices, du langage, de la connaissance ou de la mémoire. |
Encourager les élèves à explorer des opportunités d'apprentissage ou à persévérer avec des tâches difficiles pour les préparer à des notes plus tard. |
Établir et communiquer des objectifs clairs pour toutes les leçons, les unités et les projets aux étudiants. |
Établir et appliquer des règles pour le comportement et les procédures pour maintenir l'ordre cher les étudiants. |
Instruit et surveille les étudiants dans l'utilisation et l'entretien des équipements ou des matériaux pour prévenir les blessures et les dommages. |
Inscriver les étudiants ayant des besoins spéciaux dans des matières académiques, en utilisant diverses techniques, comme la phonétique, l'apprentissage multisensoriel ou la répétition pour renforcer l'apprentissage et répondre aux besoins variés des élèves. |
Indiquer aux élèves les compétences quotidiennes requises pour la maintenance indépendante et l'autosuffisance, telles que l'hygiène, la sécurité ou la préparation des aliments. |
Interpréter les résultats des tests standardisés afin de déterminer les points forts et les besoins des élèves. |
Rencontre avec les parents ou les tuteurs pour discuter des progrès de leurs enfants, les conseiller sur l'utilisation des ressources de la communauté ou enseigner des compétences pour faire face aux handicaps des élèves. |
Modifier le programme général de maternelle ou d'éducation élémentaire pour les étudiants à besoins spéciaux. |
Observer et évaluer le rendement, le comportement, le développement social et la santé physique des élèves. |
Organiser et superviser des jeux ou d'autres activités récréatives pour promouvoir le développement physique, mental ou social. |
Planifier ou mener des activités pour un programme équilibré d'enseignement, de démonstration et de temps de travail qui offre aux étudiants les possibilités d'observer, de poser des questions et d'enquêter. |
Planifier ou superviser les activités d'apprentissage expérientiel, telles que les projets de classe, les sorties sur le terrain, les démonstrations ou les visites de conférenciers invités. |
Préparer des salles de classe avec une variété de matériaux ou de ressources pour que les enfants explorent, manipulent ou utilisent des activités d'apprentissage ou des jeux imaginatifs. |
Préparer des objectifs, des grandes lignes ou d'autres documents pour les cours suivant les directives du curriculum ou les exigences de l'école ou de l'état. |
Préparer, administrer ou tester des examens ou des tâches pour évaluer les progrès réalisés par les élèves. |
Présenter des informations dans des formats audio-visuels ou interactifs, en utilisant des ordinateurs, des télévisions, des supports audio-visuels ou d'autres équipements, matériaux ou technologies. |
Enseigner un comportement socialement acceptable, en utilisant des techniques telles que la modification du comportement ou le renforcement positif. |
Enseigner aux élèves des compétences en développement personnel, telles que l'établissement d'objectifs, l'indépendance ou l'auto-défense. |
Assister à des réunions professionnelles, des conférences éducatives ou des ateliers de formation des enseignants pour maintenir ou améliorer la compétence professionnelle. |
Contrôler l'inventaire ou la distribution des équipements, des matériaux ou des fournitures de la classe. |
Guider ou conseiller les étudiants ayant des problèmes d'ajustement, des problèmes scolaires ou des intérêts académiques spéciaux. |
Interpréter ou transcrire les matières en classe en braille ou en langue des signes. |
Maintenir des dossiers complets et complets selon les lois, les politiques du district ou les règlements administratifs. |
Surveiller les enseignants ou les enseignants pour assurer l'adhésion aux exigences du programme d'éducation spéciale. |
Organiser et afficher le travail des élèves d'une manière appropriée à leurs compétences perceptives. |
Exécuter des tâches administratives, telles que l'aide aux bibliothèques scolaires, la surveillance des salles ou des cafétérias, ou le chargement ou le déchargement des autobus. |
Préparer les tâches pour les enseignants ou les bénévoles. |
Préparer des rapports sur les étudiants et les activités, selon les besoins de l'administration. |
Fournir des dispositifs d'assistance, une technologie de soutien ou une assistance pour accéder aux installations, comme les toilettes. |
Visiter les écoles pour enseigner aux élèves ayant des troubles sensoriels ou pour consulter les enseignants au sujet des besoins spéciaux des étudiants. |
ElementID | Connaissance (FR / EN) | ScaleName | DataValue |
2.C.6 | Éducation et formation / Education and Training | Niveau | 4,99 |
2.C.7.a | Langues Anglaise - Française - Malagasy / English Language | Niveau | 4,67 |
2.C.4.e | Psychologie / Psychology | Niveau | 4,41 |
2.C.1.e | Service client et personnel / Customer and Personal Service | Niveau | 4,27 |
2.C.1.b | Clérical / Clerical | Niveau | 4,16 |
2.C.3.a | Ordinateurs et électronique / Computers and Electronics | Niveau | 3,8 |
2.C.4.a | Mathématiques / Mathematics | Niveau | 3,61 |
2.C.5.b | Thérapie et conseil / Therapy and Counseling | Niveau | 3,61 |
2.C.4.f | Sociologie et anthropologie / Sociology and Anthropology | Niveau | 3,22 |
2.C.1.a | Administration et gestion / Administration and Management | Niveau | 3,14 |
2.C.7.e | Philosophie et théologie / Philosophy and Theology | Niveau | 3,01 |
2.C.4.g | Géographie / Geography | Niveau | 2,93 |
2.C.8.b | Droit et gouvernement / Law and Government | Niveau | 2,93 |
2.C.8.a | Sécurité publique / Public Safety and Security | Niveau | 2,82 |
2.C.9.b | Communications et médias / Communications and Media | Niveau | 2,72 |
2.C.7.d | Histoire et archéologie / History and Archeology | Niveau | 2,63 |
ElementID | Compétence (FR / EN) | ScaleName | DataValue |
2.B.1.e | En instruction / Instructing | Importance | 4,12 |
2.B.1.a | Perceptivité sociale / Social Perceptiveness | Importance | 4,12 |
2.A.2.c | Stratégies d'apprentissage / Learning Strategies | Importance | 4 |
2.A.1.b | Écoute active / Active Listening | Importance | 3,88 |
2.B.1.f | Orientation du service / Service Orientation | Importance | 3,88 |
2.B.1.b | Coordination / Coordination | Importance | 3,88 |
2.A.2.a | Pensée critique / Critical Thinking | Importance | 3,88 |
2.A.1.d | Parlant / Speaking | Importance | 3,88 |
2.A.1.a | Compréhension écrite / Reading Comprehension | Importance | 3,88 |
2.A.2.d | surveillance / Monitoring | Importance | 3,75 |
2.A.1.c | L'écriture / Writing | Importance | 3,75 |
2.A.2.b | Apprentissage actif / Active Learning | Importance | 3,62 |
2.B.1.c | Persuasion / Persuasion | Importance | 3,62 |
2.B.5.a | Gestion du temps / Time Management | Importance | 3,62 |
2.B.2.i | Résolution de problèmes complexes / Complex Problem Solving | Importance | 3,38 |
2.B.4.e | Jugement et prise de décision / Judgment and Decision Making | Importance | 3,25 |
2.B.1.d | Négociation / Negotiation | Importance | 3,12 |
2.B.4.g | Analyse de systèmes / Systems Analysis | Importance | 3 |
2.B.4.h | Évaluation des systèmes / Systems Evaluation | Importance | 2,75 |
2.A.1.e | Mathématiques / Mathematics | Importance | 2,38 |
2.B.5.d | / Management of Personnel Resou | Importance | 2,38 |
ElementID | ElementName | ScaleName | DataValue |
1.A.1.a | Expression oral / Oral Expression | Importance | 4,25 |
1.A.1.a | Compréhension orale / Oral Comprehension | Importance | 4 |
1.A.4.b | Clarté de la parole / Speech Clarity | Importance | 4 |
1.A.1.a | Compréhension écrite / Written Comprehension | Importance | 3,88 |
1.A.4.b | Reconnaissance de la parole / Speech Recognition | Importance | 3,88 |
1.A.1.b | Sensibilité au problème / Problem Sensitivity | Importance | 3,88 |
1.A.1.a | Expression écrite / Written Expression | Importance | 3,88 |
1.A.1.b | Raisonnement déductif / Deductive Reasoning | Importance | 3,75 |
1.A.1.b | Raisonnement inductif / Inductive Reasoning | Importance | 3,5 |
1.A.1.b | Commande d'information / Information Ordering | Importance | 3,38 |
1.A.1.g | Attention sélective / Selective Attention | Importance | 3,25 |
1.A.1.b | La maîtrise des idées / Fluency of Ideas | Importance | 3,25 |
1.A.4.a | Près de la vision / Near Vision | Importance | 3,25 |
1.A.1.b | Originalité / Originality | Importance | 3,12 |
1.A.1.g | Partage de temps / Time Sharing | Importance | 3 |
1.A.1.b | Catégorie Flexibilité / Category Flexibility | Importance | 3 |
1.A.1.e | Flexibilité de la fermeture / Flexibility of Closure | Importance | 2,88 |
1.A.1.d | Mémorisation / Memorization | Importance | 2,75 |
1.A.1.c | Raisonnement mathématique / Mathematical Reasoning | Importance | 2,75 |
1.A.4.b | Attention auditive / Auditory Attention | Importance | 2,75 |
1.A.1.e | Vitesse de fermeture / Speed of Closure | Importance | 2,62 |
1.A.1.c | Nombre d'installations / Number Facility | Importance | 2,62 |
1.A.4.a | Vision extrême / Far Vision | Importance | 2,62 |
1.A.1.e | Vitesse perceptuelle / Perceptual Speed | Importance | 2,5 |
1.A.1.f | Visualisation / Visualization | Importance | 2,38 |
1.A.4.a | Discrimination visuelle de couleur / Visual Color Discrimination | Importance | 2,38 |
1.A.4.b | Sensibilité auditive / Hearing Sensitivity | Importance | 2,38 |
1.A.3.a | Force du coffre / Trunk Strength | Importance | 2,25 |
1.A.2.c | Vitesse du poignet-doigt / Wrist-Finger Speed | Importance | 2 |
T2Type | T2Example | CommodityTitle |
Tools | Adaptive paint brushes | Handicraft tools or materials or equipment for the physically challenged |
Tools | Adaptive scissors | Handicraft tools or materials or equipment for the physically challenged |
Tools | Alternative computer keyboards | Keyboards |
Tools | Braille label makers | Braille devices for the physically challenged |
Tools | Braille note-taking systems | Braille devices for the physically challenged |
Tools | Braille rulers | Braille devices for the physically challenged |
Tools | Braille writers | Braille devices for the physically challenged |
Tools | Compact digital cameras | Digital cameras |
Tools | Compact disk CD players | Compact disk players or recorders |
Tools | Computer data input scanners | Scanners |
Tools | Computer laser printers | Laser printers |
Tools | Computer voice input devices | Scanners |
Tools | Desktop computers | Desktop computers |
Tools | Digital audio recorders | Digital voice recorders |
Tools | Document cameras | Document camera |
Tools | Educational board games | Board games |
Tools | Educational puzzles | Puzzles |
Tools | Emergency first aid kits | Emergency medical services first aid kits |
Tools | Enteral feeding equipment | Enteral feeding administration sets |
Tools | Eye controlled computer mouse equipment | Computer mouse or trackballs |
Tools | FM amplification systems | Assistive listening devices |
Tools | Foot operated computer mouse equipment | Computer mouse or trackballs |
Tools | Head operated joysticks | Game pads or joy sticks |
Tools | Hearing aid devices | Hearing aids for the physically challenged |
Tools | Interactive whiteboards | Touch screen monitors |
Tools | Jellybean switches | Adaptive communication switches for the physically challenged |
Tools | Laminating equipment | Laminators |
Tools | Laptop computers | Notebook computers |
Tools | Large display calculators | Desktop calculator |
Tools | Laser canes | Canes or cane accessories |
Tools | Motorized scooters | Patient scooters |
Tools | Mouth operated joysticks | Game pads or joy sticks |
Tools | Optical compound microscopes | Binocular light compound microscopes |
Tools | Optical pointing devices | Pointers |
Tools | Oral suction tubes | Medical suction cannulas or tubes or accessories |
Tools | Overhead data projectors | Overhead projectors |
Tools | Page turners | Page turners for the physically challenged |
Tools | Pegboards | Therapeutic pegboards or activity boards |
Tools | Pencil compasses | Compasses |
Tools | Personal computers | Personal computers |
Tools | Photocopying equipment | Photocopiers |
Tools | Play structures | Balance or gross motor equipment |
Tools | Portable communication boards | Letter or symbol boards for the physically challenged |
Tools | Powered wheelchairs | Wheelchairs |
Tools | Reading pens | Scanners |
Tools | Sand tables | Sand or water tables or activity centers |
Tools | Science activity kits | Childrens science kits |
Tools | Sound switches | Adaptive communication switches for the physically challenged |
Tools | Standing aids | Standers or standing aids |
Tools | Talking calculators | Desktop calculator |
Tools | Talking thermometers | Handheld thermometer |
Tools | Telecommunication devices TDD | Telecommunication devices TDD or teletypewriters TTY for the physically challenged |
Tools | Toy block sets | Building blocks |
Tools | Trackballs | Computer mouse or trackballs |
Tools | Voice output devices | Voice synthesizers for the physically challenged |
Tools | Walkers | Walkers or rollators |
Tools | Water tables | Sand or water tables or activity centers |
Tools | Wheelchairs | Wheelchairs |
Tools | Wireless touch screen monitors | Touch screen monitors |
Technology | American Sign Language Browser | Data base user interface and query software |
Technology | Children's educational software | Computer based training software |
Technology | Drawing software | Graphics or photo imaging software |
Technology | Email software | Electronic mail software |
Technology | goQ WordQ | Voice recognition software |
Technology | Individualized Educational Program IEP software | Data base user interface and query software |
Technology | Microsoft Excel | Spreadsheet software |
Technology | Microsoft Office | Office suite software |
Technology | Microsoft Outlook | Electronic mail software |
Technology | Microsoft PowerPoint | Presentation software |
Technology | Microsoft Word | Word processing software |
Technology | Nuance Dragon NaturallySpeaking | Voice recognition software |
Technology | Scientific Learning Fast ForWord | Computer based training software |
Technology | Screen magnification software | Device drivers or system software |
Technology | Screen reader software | Device drivers or system software |
Technology | Synapse outSPOKEN | Device drivers or system software |
Technology | The vOICe Learning Edition | Device drivers or system software |
Technology | Voice activated software | Voice recognition software |
Technology | Web browser software | Internet browser software |
Element ID | Interêt (FR / EN) | ScaleName | DataValue |
1.B.1.a | Réaliste / Realistic | Niveau | 1 |
1.B.1.b | Investigatrice / Investigative | Niveau | 3 |
1.B.1.c | Artistique / Artistic | Niveau | 4 |
1.B.1.d | Social / Social | Niveau | 7 |
1.B.1.e | Entreprenant / Enterprising | Niveau | 2 |
1.B.1.f | Conventionnel / Conventional | Niveau | 3,33 |
1.B.1.g | Premier intérêt High-Point / First Interest High-Point | Niveau | 4 |
1.B.1.h | Deuxième intérêt High-Point / Second Interest High-Point | Niveau | 3 |
1.B.1.i | Troisième intérêt High-Point / Third Interest High-Point | Niveau | 0 |
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